绘本课堂想到的

2008年11月18日星期二

最近听了好友的一堂中班绘本活动《驴小弟变石头》，正好又看到论坛里关于浪漫、精确和综合的文章，有很多感触一下子触涌而来。

首先感触最深的就是，不断的去了解别人与别人的课堂，一方面会不断修正自己脑海中模糊的想法，另一方面通过与别人的对比，会不断使自己的想法和观念越来越清晰。

好友的课堂使我联想到了关于绘本的很多问题：

每一本绘本都是一个独立的生命，就象每一个不同的孩子一样，我们不能以模式化的方式（尤其是作者、国籍的介绍）来对待不同的一本本绘本。比如有的绘本中最大的魅力来自于故事情节，文字本身就能够充分引发孩子对内容场景和形象的想象，能够让人跟随在人物后面或喜或忧或悲，当这样的绘本与孩子相遇的时候，就应该以它纯净、简单的自然面孔相见。老师可以事先藏匿起它的封面和封底（因为拿书讲述故事的时候，这些都是难免会露给孩子看见的），以让孩子充分感受来自它的诱惑，而当孩子有了充分的对故事内容形象和场景的想象之后，再出现绘本中的图象，“啊！原来是这样的呀！”“对的，就应该是这样的！”一种心里想象与图画之间的印证有共鸣、有“啊，就是这样”的那种阅读快感！这样的绘本很适合集体的阅读，比如这本《驴小弟变石头》。而有的绘本在于绘本中用图来讲述故事的精彩！绘本中的每一幅图，图中的每一个细节都经过作者精心构思，而且这些细节都是从孩子的视角看出去的。每个孩子自出生起，相对于成人来说，由于他们的视野特点，他们都有观察细节的天性，而很多绘本正是作者通透孩子的这些特性，所以他们创作的绘本正是体现了孩子的这些特性，孩子自然而然地会喜欢上这类绘本。这样的绘本和孩子相遇的时候，不需要成人的赘述，只需要放在他们的生活环境里。孩子门自然会主动地去见它们，因为这些图所体现的细节表现特性正好与孩子的认识事物的特性想吻合，孩子们会从一个又一个发现中体现一种认同的舒畅。这样的绘本更适合于个体化阅读，比如14只老鼠系列。还有的绘本，来自图和文字的互补，有可能适宜集体阅读，也适宜个别阅读，但是在不同的相见时，需要辅以一些能够体现或夸大绘本自身特点和魅力的形式，让它和孩子的处次见面更彰显魅力。比如《兔子先生去散步》，绘本的场景拆开平展，出现绘本中的每一个图标，让孩子跟随兔子先生走过、看过、欣赏过，书就这样真正的体验式的阅读过了。比如《想吃苹果的鼠小弟》，怎样更愉快地遇到这只鼠小弟呢？怎样切合孩子的经验遇到这只鼠小弟呢？小朋友刚刚学过小老鼠上灯台，对这只就是那只小老鼠的弟弟，它叫鼠小弟。和孩子生活在一起的老师和父母，一定有这样切合孩子经验的相遇方式。让孩子倍感亲切和自然。如果是绘本课堂，鼠小弟们（小朋友自身，小朋友是最能玩扮演的游戏了）遇到那棵高高的苹果树，看到会飞的、会爬树的、有长鼻子、长脖子的、会跳的、力气大的人一次又一次吃到了苹果，也想飞、也想爬树、也想有长鼻子、长脖子、也想会跳、也想力气大的心情切身体会到了，而这一切会在绘本中以神奇的方式给解决了，那种心情不仅仅是愉悦，更是终于吃到的惊喜。而绘本的魅力正通过这些形式与孩子相遇，慢慢浸染每一个孩子的心灵。在这些心灵里，因为绘本伴随着的快感，所以对绘本始终有着美好的感觉。正如我们对每一个食物一样，因为童年某次的饥饿但偶然吃到这种食物，那么这种食物的美好味觉会一直保留在人的心灵深处。

所以每一本绘本，我都会慎重考虑它与孩子相见的方式，我希望营造孩子心灵中对绘本的美好感觉。

其次，对每本绘本自身的了解。每本绘本都有它产生的年代和背景，带着时代的认识特点，尤其是那个时代里认识孩子的方式和特性。所以要了解绘本必须了解绘本的发展史，那样你才有更宽广、更开阔的视角来看待你手中的绘本。正因为对所有绘本的了解和占有，你才有可能对绘本进入深入的发现和思考。比如对同类绘本《小毛驴》和《小机灵鬼皮科的故事》的分析，才能知道选择哪一本给你的孩子。比如绘本鼠小弟系列，它是日本绘本进入世界舞台的起点，在这方面它有着特别的意义和价值。但也正因为它是起点，所以在不断发展的过程中，它有很多地方已经落后于对孩子认识特点的把握了！从对孩子的了解方面来说，我并不是非常欣赏这套绘本。我觉得它更倾向于成人式的趣味性，也就成人心目中所想象的那种精致和趣味。它不是属于孩子的。它不象提姆莎兰系列那样切合了孩子的生活和心理。不如后来的14只老鼠系列正是切合了孩子认识世界、探索世界的方式。

再次，对孩子认识特点的充分把握，你才能为孩子选择适宜他们年龄认识特点的绘本。很多人认识一句话，深奥的东西不一定不是孩子能够感觉的！这句话本身是没有错的，错的是它放在什么样的前提和背景之下。孩子当然有着自身认识世界的节奏和规律，如果教育破坏或超越了这个节奏和规律，那么孩子的身心机制就会紊乱导致麻木听从或者茫然逆反。绘本也是如此，很多作者创作绘本就是有着对孩子生活现象的洞悉观察，有着对心理的透彻理解才创作出来的，这样的绘本应当应和孩子身心发展的水平恰当与孩子相遇，才能让孩子得到充分的心理共鸣，体验阅读的充分快感。比如《驴小弟变石头》需要孩子对事物之间关系有了一定程度的把握之上才能阅读，不然孩子理解不了石子放在手里和不放在手里会有什么不同、驴小弟遇到狮子怕与不怕之间有什么区别……它需要孩子的情感也发展到了一定的水平，孩子才能用换位思考来理解驴小弟遇到狮子的心情，以及狮子脑海中的前后想法，驴小弟变成石头之后的思想等等。这样，孩子就不能充分领略到这个绘本的神奇魅力了。我想到《走进孩子的涂鸦世界》中对5岁孩子认识事物之间关系的分析，恰恰可以应用到这里。通过观察，我发现，大班的孩子对事物之间的关系把握已经有了一定的水平了，在他们这个年龄更能领会到这本绘本的魅力所在。中班的那些孩子为什么没有跟随在驴小弟后面或喜或悲、为什么没有沉浸式的投入与专注，并不是他们不认真、不守纪律，正是因为他们的认识水平并没有发展到那样的水平而已。

与每本绘本的相遇应该尽可能彰显绘本最大的魅力，更应该切合孩子的生活经验和认知水平。在幼儿园的绘本阅读，我觉得更多的重在获得对绘本的一种感觉，而且必须是一种美好的感觉，我们不能轻易破坏这种美感，我们需要协助孩子获得那种弥留在心灵深处的美感。所以幼儿园阶段的绘本阅读，应该更多的处在浪漫的感受阶段，而不是追求精确把握的习知阶段。我记得和我的孩子们在讲述《驴小弟变石头》前倾谈自己小时侯收集糖纸的心情，孩子们自然而然的凝神倾听，自然而然进入了故事的情节。其实每本绘本也希望你能读到它的心灵所在，很多人读绘本，却恰恰身在绘本之外。