循环的过程

教育应该是这样一种不断重复的循环周期。每一节课应该以其自身的方式构成一种涡式的循环，引导出它的下一个过程。而较长的时间则应该得出明确的结果，以形成新循环周期的起点。我们应该摈弃这种观念：为教育确定一种不现实的遥远的目标。如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处地起激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断地重新开始。（说到底就是人自身天性里本能的好奇，会因为不断的感觉，然后自然到精确，再在实践中得到验证的那种惊喜发现与验证成功的成就感导致人不断地呈现这种有节奏的渴望进一步的感觉、发现并验证。于是就自然形成了循环。）

一个儿童最初的浪漫体验，是他认识到自己能够理解客体并领会客体间的逻辑关系（不，婴儿首先探究的是自己的身体，身体各部位之间的关系。这才是一个孩子最初的浪漫体验）。儿童智力发育的外在表现是，他注意自己的感觉与身体活动之间的协调（是的）。他的第一个精确阶段是掌握口语，并以口语为工具对他所观察研究的客体进行分类，加强对他与其他伙伴间感情关系的理解；他的第一个综合运用是用语言去描述已分类的、并扩大了的对客体的欣赏。（这样的论述还是太机械了、太单一了）

智力发展的这种第一次循环，即从获得知觉到掌握语言，从掌握语言到获得分类思维能力和更敏锐的知觉，还需要进行更细致的研究。这是我们可以按其纯粹的自然状态进行观察的唯一的发展循环期。以后的循环期必然会受到目前的教育方式的影响而有所改变。很遗憾，最初的这次循环中的一个特点在随后的教育中不复存在了（可惜的是我们周围，很多婴儿也失去了天性里这种自然循环的机会。过多的0岁方案让孩子失去了自我探索的机会，父母文化水平提升的同时也带来教导的欲望，哪怕是对刚刚生下来的婴儿。于是孩子失去自我感知感觉的浪漫阶段。）；我的意思是它已获得完全的成功。这个循环期结束时，儿童学会了说话，他头脑中的概念已进行了分类，他的知觉也变得敏锐了。这个循环打到了目的，它远远超过了大部分学生在大多数教育制度中所能取得的成绩。但为什么如此？毫无疑问，当我们想到一个新生婴儿要面对的那种艰巨的任务时，会觉得他在智力发展方面似乎是毫无希望的。我想，这是因为婴儿周围自然的环境为他布置了一项正常发育的大脑完全适应的任务。我不认为一个儿童学会说话从而进行更好的思维这个事实有什么特别神秘的地方；但这确实为我们的思考提供了资料。

在随后的教育中我们还没有探索循环周期过程，这些循环过程在有限的时间内自然发展，在自身限定的范围内取得完全的成功。这种成功是婴儿自然循环周期中的一个显著特点。然后，我们让儿童在10岁时开始学习某种科目，比如拉丁语，希望他通过统一的正规训练后，在20岁时取得成就。结果自然是失败，不仅表现在孩子对拉丁语的兴趣方面，而且在他的学习成绩方面也是如此。我这里用“失败”这个词，是将这个结果与第一个自然循环周期中的巨大成功相比较。但我并不认为这种失败是因为这些任务本身太困难，因为我知道婴儿阶段的循环周期才是最难的（这样的对比是不对的，婴儿阶段的循环周期从人类发展历程上来说，是站在人们文明发展的传递之上的。人类的进化和文明的传承已经刻画在我们的血肉里，通过我们自身给予了孩子学习的环境。而后来的循环就并不具有这样先天的环境条件了）。失败的原因在于，这些任务是以一种非自然的方式指派给他们的，没有节奏，没有中间阶段成功所带来的刺激，也没有专注集中（这些也是原因之一）。

我还没有谈专注集中这个特点，而专注集中是与婴儿的发展明显地联系在一起的。婴儿的全身心都专注于他的循环周期中的训练，没有任何其他东西能够转移他的智力发展（对，这是人类的天性）。在这方面，这个自然循环周期与随后学生阶段的发展之间存在着明显的差别。很显然，生活是多姿多彩的，因而人们的精神和智力自然也会多方面地发展，以便使他们适应于他们注定要生活于其中的五彩缤纷的世界。尽管如此，考虑到了这个事实，我们为随后的每个循环期保留一定的专注是明智的。我们尤其应该在循环期的同一阶段中避免各种不同科目间的竞争。旧教育的弊病在于对单一的无明显特征的科目给予无节奏的专注。我们今天的教育体制强调一种初级的普通教育，允许把知识分解到不同的科目中去，这同样是没有节奏的积累那些分散注意力的零碎知识。我呼吁，我们应把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同的教学内容，调整到各个从属的循环周期中，通过这样的努力，使学生在大脑中形成一幅和谐的图案。我们必须在约定的季节收获庄稼。（这和当前中小学的综合实践活动以及幼儿园的整合课程理念是一致的。幼儿园从主题活动到单元活动再到整合课程，正是在不断的对循环周期的探索之中，但到今天的整合课程仍然因为其本质制度和体制的没有改变，而没有任何的本质改变。同样是没有接的积累那些分散注意力的零碎知识，而所谓的和谐图案正是我理想中的整合课程体系。但它需要来自多方面的因素支撑，条件环境、制度体制保证，更重要的是教师有构建和形成整合课程的能力和素质。）

青春期的浪漫

现在，让我们来看看我在前面的讲演中所论述的概念的一些具体应用。

最初的儿童循环周期之后紧接着是青少年循环周期，这个周期以我们经历过的最不寻常的浪漫阶段开始。儿童的性格特点正是在这个阶段形成的。一个儿童在青少年浪漫期所形成的特点，讲决定理想和想象如何塑造和丰富他未来的生活。紧接着伴随掌握口语和阅读能力而获得的综合运用能力。儿童循环周期的综合运用阶段比较短，因为儿童时期的浪漫素材很少。就“知识”这个词所包含的任何意义来说，婴儿关于世界的最初的知识确实是在第一个循环周期完成后才开始的，这样就导引出不寻常的浪漫阶段。各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性、艺术性，它们以词语、声音、形状和色彩的形式涌入儿童的生活，唤起他们的感情，激起他们的鉴赏力，驱使他们做类似的活动。但令人悲哀的是，儿童时代的金色年华却常常笼罩在为应付考试而进行的填鸭式教学的阴影里。我说的是儿童时代中大约四年的时间，一般是在约8岁到12或13岁之间的这段时间。这是儿童利用母语，利用他已掌握的观察能力，以及学会应付周围环境的第一个重要阶段。婴儿不能应付身边的环境，但而儿童能；婴儿不会观察，但儿童已学会观察；婴儿不会通过记忆话语来保留思想活动，但儿童已具备这种能力。儿童因此而进入了一个崭新的世界。

当然，精确阶段通过在较小的周期里重复出现而使自身延长，这些小周期在重要的浪漫阶段形成涡流。提高书写、拼写和计算能力，以及掌握一连串简单的事实，比如英国的历代国王，这些都属于精确的内容，对于训练儿童专注集中和作为有用的成绩都是十分必要的。然而，这些内容在性质上基本是不完整的；相反，重要的浪漫阶段的内容像洪水一样涌向儿童，将他推向精神世界的生活。

蒙台梭利教育法的成功之处在于，它承认浪漫在智力发展的这个阶段所占的主导地位。如果这种解释成立的话，它也同样指出了该教育方法实用价值的局限性。这种教育方法在一定程度上对所有的浪漫阶段都是必不可少的。它的精髓是在知识王国里漫游和激发充满活力的创新，但是它缺乏精确阶段所必要的约束。