浪漫阶段

浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新鲜的活力；它自身包含未经探索的因果逻辑的关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。在这个阶段，知识不受系统的程序支配。这种系统是为特定目的逐渐建立起来的。这时我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。譬如，克鲁索仅仅是一个男人，沙土不过是沙土而已，脚印不过是脚印，岛屿就是岛屿，欧洲是人类忙碌的世界。然而，当你突然认识到与克鲁索、与沙土、与脚印、与欧洲隔绝的荒岛有关的隐约可见的种种可能性时，你就会产生浪漫的遐想。我在说明这点时不得不用一个极端的例子，以便使我的意思明确无误。但是，我把它看作是代表发展循环期中的第一个阶段的象征。从本质上说，教育必须是将已存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列：你不能教一个空洞的头脑。当我们构想教育时，往往容易将它局限于循环期的第二阶段，即精确阶段。但我们对教育做这种限制必然会对整个教育问题产生错误的想法。我们应对大脑最初具有的活跃纷乱的思想、对掌握精确的知识、以及对随后取得的成果都给予同样的关注。（人们常常忽略了人类自身学习时的心理机制，淡忘了人类学习最初的方式方法，因为人类已经在前人的基础上拥有了一定的经验和知识，所以我们机械地以为只要掌握了这些即定的知识和经验，就可以站在前人的肩膀上更上一层楼。我觉得浪漫阶段更可以称之为一个与事实世界充分互动的感受阶段。有一种东西不是仅仅掌握知识就能够得到的东西，那就是伴随着知识形成过程中的心理、情感、能力等等因素。浪漫阶段是人类认识世界必然要经过的一个阶段，我觉得也可以称之为感觉阶段。人类学习最基础的就是感觉。智力中没有一样东西最初不是源于感觉。比如举个最简单的例子，孩子认识苹果，孩子并不知道这个东西叫苹果，但是他看它、摸它、吃它，感觉到它身上与其他物体不同的一种感觉，那种感觉是清晰、明朗的，但又不能用明确的语言表达出来，而当有一天孩子听到别人“拿苹果来！”“你吃苹果吗？”之类的话，他突然领悟到“哦，这是苹果！”于是他会不断地重复“苹果”，甚至还会不断地告诉身边的大人“这是苹果。”让很多大人莫名其妙，他们不知道这个时候正是一个伟大的时刻，孩子找到了感觉，而词汇正好稳固了他的感觉、清晰了感觉，加深了感觉，使那些不确定的、模糊的凌乱的感觉成为属于孩子的东西。感觉捕捉到了字汇，而字汇稳固了感觉，这就是智力，智力就是从感觉发展到概念的。而很多人忽略这个浪漫的感觉阶段，直接教导孩子这是苹果，就是企图直接进入精确阶段，而那常常是失败的。）

精确阶段

精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。这是文法规则的阶段，所谓文法，是指语言的文法和科学的基本原理。在这个发展阶段，要使学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。新的事实不断增加，但这是一些适合于分析的事实。

显然，如果没有前面所说的浪漫阶段，精确阶段是无结果的：如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述，是认为制造出来的，没有任何更多的意义。我要重复一遍，在这个阶段，我们并不只是停留在浪漫阶段产生的种种事实的范围里。浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照有条理的顺序获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般内容作出揭示和分析。（按照一定的秩序，浪漫阶段之后，必然经历精确阶段。因为人自身有了各种模糊的感受，自然就会产生进行罗列归类的欲望，但是没有第一个浪漫阶段，那么精确阶段是空中楼阁。我们的教育常常就是超越浪漫阶段想直接进入精确阶段的空中楼阁。所以正如教学勇气中所说，那些词汇，那些表达就象飘浮在我们面前的肥皂泡一样。我们通过浪漫阶段的认识与感受是融入进我们的血肉之中、不可分离的。）

综合运用阶段

最后的综合运用阶段相当于黑格尔的综合。这是补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫。这是结果，是精确性训练始终追寻的目标。这是最后的成功。我担心我对明显的概念做出了一种枯燥无味的分析。我必须这么做，因为在下面的评论中，我预先假定我们对由三个阶段组成的循环期的基特点已有清晰的概念。（人获得更多的感受和经验在脑海中翻腾，自然而然地需要梳理，更有想去运用的渴望。这就是这里所说的综合运用阶段。而这个运用阶段又是一次重新的浪漫感受阶段。）