更多的是在补课

——《用思想点燃课堂》联想五

2008年11月6日

还是忍不住读完了《用思想点燃课堂》，从教育的本质来看，所有的教育都是相通的。不管是中小学教育还是幼儿园教育。当然，各个阶段的教育从各自面对的孩子的身心特点上来看，各有自身特有的方式方法和性质。但是所有的教育都意味着一种启蒙，帮助孩子独立思考、敢于质疑、自由表达，帮助孩子拥有身心独立的自我意识。

在第二辑《历史老师教什么》中可以充分领略到教师素养的决定性作用：教师本身没有正确价值观和情感态度，怎么可能培养孩子正确的价值观和情感态度？教师自己的心灵还处于荒芜，怎么能开发出孩子心中的富饶？以前一直徘徊在自己的教育是否有意义的当中，通过对自己孩子成长中各个阶段现象的观察，结合对阿德勒等人的儿童心理学的阅读，以及班级中各个家庭、各种教育环境中的孩子所表现出来的行为和心理特征体察，我深切地发现幼儿园教育才是人一生中最重要的教育，具有决定性的作用。幼儿园到是没有来自高考的压力，但有来自家长、社会以及评价机构等等各种潜在意识的压力。幼儿园是没有固定的教材，而且可以由教师自己选择教材内容，但是正因为教材的不确定性，导致了各种教材的蜂拥而至，带有了更多的商业色彩，课程改革失去了根本性的变革初衷，以至有了倒退的很多可能。这一切源于研发教材人的素质和能力平乏，更源于我们教师自身的辨别能力、选择能力以及整合能力。和文明一样，人自身的内在素养得不到提升，物质才富饶，心灵也还是贫瘠的。

《谁来归还那50斤大米》，和幼儿园大多数教育随笔一样，教师只满足表面上的情绪满足，不关心或没有能力关心到事物之后真正的真相，以及孩子的内心会想什么。教师常常处于一种“以为”的状态之中，致真相和真实于不顾。独立陶醉于自己虚幻的爱和情感所演绎的文字。其实，不仅仅是孩子，包括所有的人，需要的就是公正和公平。问题产生的原因是什么？我们可以如何看待这个问题？这个问题可以如何解决，孩子常常是最喜欢直捣问题的中心的。但老师却不，总是在教育随笔中迷恋于精致文字的感官享受，失去了理智思考的能力，缺少理性面对和理性解决问题的能力。

由《班主任之兵法》，我看到宽容的处世之道，但我理解这不是在观念和论述的领域，辩论需要的就是质疑和探讨的勇气，很多人常常将这两个不同的领域里的争论混淆起来。以为论点的辩论就是对别人的不宽容。这常常出现在幼儿园的女性之间。幼儿园一般是两个老师配班，与中小学的班主任制度有很大的区别。我们如何理解人与人之间的矛盾，我总觉得我们也该容纳矛盾，宽容矛盾，因为矛盾是必然存在的，是正常的。在一些私立幼儿园，也是采取班主任制度的，这是不是也迎合了人性呢？很多人以为，两个人在一起没有任何矛盾，相处愉快就是好的。固然对于老师自身来说，是好的。可惜“好”有很多种（黑社会兄弟之间也有情谊），是因为什么相投的呢？毕竟两个人在一起配班是为了和孩子共同生活，完全脱离了教育、脱离的孩子的“好”的意义对于教育和孩子来说，又有多大分量的价值呢？（价值当然是有的。）是不是有时候反而有了更多的负面作用呢？这很值得深思。因为幼儿园配班的两个人之间实在是因为距离太紧密、相处时间太长了。

《教育不是万能的》，我相信。我越来越感觉到自己的教育无力。孩子生活在不同的家庭里，就相对决定了他们会成长为什么样的人。家庭的生活方式几乎决定了孩子未来的生活方式。孩子的可塑性很强，可家长却是无法也是无力改变的。作者说到如何巧妙地让那个“头疼”的孩子离开自己班级、自己学校的事情，使我想到那个四岁的胖乎乎的比同龄孩子更高大一些的小男孩，从没有令他感兴趣的课堂，他感兴趣的就是打打杀杀的动作，一到上课就开始萎靡不振、浑身不自在，哪怕是遇到其他孩子决定喜欢听的故事时，哪怕是遇到这个年龄应该感到惊奇的魔术时，他似乎失去了对事物的敏感和好奇。他的眼神是空洞的，一切都是无所谓的，这么小的年龄何以会这样呢？可当我看到他的妈妈时，我知道这是“正常”的了。这种孩子老师是无能为力的，他未来的生活方式已经注定，很多时候我根本不想给任何这么小的孩子定论定性，孩子应该有无限可能的，可有时也很无奈。我想到了他以后的中小学生活，我甚至想到了他成年以后的生活。在这样的家长和孩子面前，你的教育理想只有妥协，你不可能影响他，你只有象《教育不是万能的》那样，原则问题不能让步就足以。

不知不觉地读近、读进，我更多的是在补课，补我学生时代的缺漏！ 尤其是历史方面的荒芜，我一直是凭着直觉在感知、感受，很多感觉只是在模糊、朦胧当中，但读着、读着，一切开始明朗、清晰。我自己是充分感受到自由在教育中的神奇作用的。当你自孩子出生起就给予孩子充分自由让他们自发生活的时候，你会发现每时每刻的惊奇！可惜我们更多的孩子从出生了，就开始学习顺从。正所谓书中所说的臣民意识。婴儿时期，孩子们被父母禁锢，不能这样、不能那样，只能这样、只能那样。幼儿时期，孩子们被父母代替了言语、代替了思想、代替了行为，父母教导孩子要做个听话的孩子，我们幼儿老师的教育也是如此，无非就是听话、乖巧。很多时候我问孩子：“听话，好不好？”他们点头，那我问：“我叫你去打他，行不行？”他们又摇头，这么小的孩子常常也会处于我们成人矛盾的语境当中。事实上被教导顺从的孩子到底是不是知道该听话还是不该听话了，我只是说：“当别人要你听话时，你先要想想要听的话对不对。”对的，关键在于自己有思考呀！可长时间没有思考机会的孩子渐渐地不会思考了！只会鹦鹉学舌，大人们还自以为这就是聪明呢！不管是美术、还是语言、科学，孩子从没有自由表达的机会，孩子一直是在被教导，被教会。其实自由思考、自由表达是浸透在生活和教育的每一处细节当中的。而且，这种根基就在人生开始的地方开始伫立！

正好晚上看电影《空中危机》，印象尤其深刻的是，那位救女心切的母亲试图寻找女儿却被当作精神病强制在座位上时，问其实是与歹徒勾结的乘务员：“你有孩子吗？”乘务员愣了好长时间才摇头，母亲又说：“其他的也行。”乘务员有些惶惶地：“侄子也算吗？”第二次这位母亲已经知道了乘务员就是与歹徒勾结的同伙并遭到她的拦截时，她继续：“你真的想杀死一个小女孩？你着的下得了手？你真的想杀死我的小女儿？”乘务员直愣愣的站在那里，在这里你还能看到一点人性的东西。可惜很多时候，我们已经看不到人性的光辉了！或者看到的只是假性的人性，触动不了人的灵魂了！

教育就是激发人思考，触动其心灵的深处，让人保持人性的光辉，而这一切来自于自由。要理解这些，只有亲自读这本书《用思想点燃课堂》，这本书也可以算是我们很多人的启蒙书吧！会思考的老师才有会思考的学生！渴望自由的老师才渴望给予孩子自由！