做个怎样的老师

——《用思想点燃课堂》联想四

2008年11月4日星期二

常常在日常教育生活中发现，每个老师自身内在的东西决定了他可能给予孩子的东西，而且这些就体现在他的一言一行的具体细节之上，包括课堂，更包括课堂之外的自由活动。而不仅仅是一堂公开活动所体现的那些表面化的东西。这也体现在老师为自己孩子选择老师上，你看这个老师选择什么样的老师，就可以看出他的素养、品位甚至口味。它还体现在每个老师对他人老师的评价当中，你从他对其他老师的评价之上，得以窥见他的内在。有很多东西不是要看这个老师能说出多少、写出多少，老师的功底是：我们老师自身的人生阅历，对生活的看法，对人生的理解，对社会的洞察，而不仅仅是知识功底这一个选项。在《用思想点燃课堂》中举了那个美国老师上《灰姑娘》课的例子：作为女孩子，在追求自己心爱的人的时候一定要打扮得很漂亮。你想想，在追求自己心爱的人时，穿得很邋遢，王子会喜欢她吗？显然不会。对于女孩子来说，非常体面地参加舞会，把自己最光鲜夺目的一面展现出来是她追求幸福的权利。这些知识老师从哪里得到的呢？我看，不是读书读出来的。我们感觉这个老师的境界很高，她对人的理解，对美的追求，对生活的热爱都渗透在了语文客当中。什么是人文？这就是人文性。人文性不是抽象地讲述尊重人，肯定人性，而是把尊重和肯定渗透在具体的人和事件当中。如果一个老师自身缺乏精神追求，不热爱生活，不热爱生命，不追求美，完全在低俗的社会中随波逐流，那么他在课中能够给人优雅的引导吗？我觉得不会。所以说，课堂放开，老师的功底不仅仅体现在知识上，还体现在对生活的理解和自身的修养上。只有我们老师本身就是优雅的、有修养的人，我们才可以培养出优雅、培养出人文。这使我想到很多幼儿园的课题研究主题：利他行为的培养、合作品质的培养、关爱行为的形成等等，同事之间、上下属之间、师生之间等大环境的人与人之间这些品质都没有弥漫开来，又何谈去单方面培养孩子呢？孩子从你们大人的身上潜移默化了很多与你们在课堂上言辞不一致的东西，再在活动中聆听你们所谓的品质培养故事以及在你们所谓的环境创设中假意做一些行为给你们看。很小的时候，我们的孩子就开始分裂成两个世界，一个是台面上说着的世界，一个是感受到的实际生活。想来，很多人觉得理所当然，没有觉得有什么可以羞愧。    我们当学生的时候，有自己喜欢的老师，有自己不喜欢的老师，那么我们现在自己是老师了自己就要想想，你今天是做自己当时喜欢的老师，还是做当初自己不喜欢的老师呢？很多人没去深思这个问题。事实上很多人有意无意地就在成为自己当初不喜欢的那种老师。我们当初不喜欢这样的老师，没有知识，没有追求，课堂乏味，阅历很少，那么我们做老师的是为什么要做这样的老师呢？我们当初不喜欢这样的折磨，我们又为什么要去折磨别人呢？这就是我们作为老师从职业操守的角度应该想的。

当然我觉得老师这些功底，很大程度上有文化的熏陶和知识的积淀。有很多人幼儿教师，总是在“被迫”的情况读书，而且纯粹是为读书而读书，没有自身内在的读书冲动。我一直觉得我们幼儿教师文化底蕴比较差一些，可以从自己喜欢的文字开始读起，读多了，自然就渴望读一些在深入一些的书。只要是还存在着阅读，就是有希望的。只怕是很多时候自主阅读的情形已经很稀见了。幼儿园老师的阅读经历一点也不容乐观。《用思想点燃课堂》中这样说：如果你想你的课具有穿透力，发现一些别人没发现的东西，你需要把别人无法提炼出来的东西从复杂的文本中提炼出来的能力，你需要有一针见血的洞察，这种洞察来自于我们长期思辩的训练。（而我们当前所谓的公开课，多次试教演习后，谈吐自然了，不紧张了，说话简洁了、清晰了、有逻辑了，环节交代得清楚了，看起来赏心悦目了，那培养的是什么，培养的是你临场表演的游刃有余，这是任何演员都能做到的事情。看起来这好象是在吃着青春饭，这其实就是在吃着青春饭。）即使就是为了上好公开课，也应该多读多看，甚至读一些哲思方面的书，因为它可以训练人的逻辑、理性、严谨。以及从纷繁复杂的现象和事物中去抓住主要的东西的能力，既透过现象看本质的能力。

很多幼儿教师总是不相信自己，不相信自己在实践中的真实感受，轻视自己内心的声音，只是麻木地崇拜理论术语和各种专家的言论。而自己的内心感受和各种理论常常会有相左的时候，许多老师就在这个相左的不断矛盾中，丧失了自我，失去了信心，麻木了精神追求。大概这也是很多幼儿教师工作后不再阅读的缘故之一吧！读来的和实际的总是不相符合，还读它干什么呢？于是就有了明知是作秀还要作秀的公开课、课题研讨活动；所以就有了明知是想象却还要写上一大堆理论术语的文章。既然真实的精神得不到充分自由的伸展，那就在评职称、晋级荣誉方面有所收获吧！

    其实，只要幼儿教师静下来细细想一想，就不难找到自己的自信。大学教育科学院招生比其他大多数专业困难，我们的高三学生填志愿时很少人把它作为第一志愿，于是，分数不理想的孩子，往往通过第二志愿、三志愿落到教科系，这导致一个很严重的后果，读教育专业的人对教育理论本身没有兴趣。本科毕业后，就业比较困难。在这种形势下，他们只能靠研，想办法留在高校，于是，对教育理论不感兴趣的人咬牙继续读书，成了硕士、博士。而其中一部分人成了指导一线教师的“教育理论专家”。一个人对自己的专业并无大大兴趣（不排除在以后的学习工作中产生些微兴趣），他究竟能够在这个领域贡献出什么有价值的东西？读他的文章，在多大程度上能够拓展你精神的视野？只有天晓得！幼儿园也是如此，甚至更加恶劣。我函授本科的时候，就曾遇到过很多人疑惑：什么是学前教育？难道是没有考上，来补习的吗？试想，那么进入大学学前教育系的人又有多少在高中阶段，知道“学前教育”这个专业呢？所谓理论应该是实践中不断实验、发现、再实验、再发现以后浓缩起来的观念和理念，那么他们有吗？这不值得我们怀疑吗？当然他们是可以为我们传播外来的经验和理论，但也仅仅如此而已。幼儿教师是不是能从中找到一点自信呢？幼儿教师的实践工作完全是有价值的，尤其是在当前这样的幼教形势下。刘良华曾说，将来的大教育家一定产生在一线老师中间。因为教师完全可以从实践中研究、发现幼儿教育的规律。实质上，0到6岁的教育在人的一生中有着至关重要的位置，甚至有着决定性的意义，人的很多心理特征以及行为特性都在6岁之前稳定、形成，成年后的很多行为和心理问题都可以追溯到人6岁之前的生活方式。由此看来，幼儿教师该担当着多么重要的职责呀！大概很多幼儿教师从来没有如此深切地体会到自己身上的责任吧！

从教师自身来说，找到自己工作的价值和意义，也能让自己的人生过得充实一些呀！很多老师其实是体会到：自己和孩子进行教育活动时，如果双方之间配合默契，整个活动下来心情相当愉悦的感觉的；自己和家长交流沟通一段时间后，偶然发现家长的观念无形中变了，自己心中的那份成就感的。试想，你的理想教育是可以一点一点渗透在你的现实教育当中的，时间长了，一切悄悄变化着的时候，那种舒畅是不言而喻的。人天性里是都喜欢体验成就感的，所以当你可以体验到工作当中的这种成就感时，人来世上一遭也就不枉了！正如《用思想点燃课堂》中所说：职业是教师，事业是启蒙

身边很多人都觉得，现在的条件这么不好，很多家长的教育理念也那么落后，无法进行理想中的教育。可是我觉得，正因为是这样的时代，才更需要真正的教育者呀！有很多人认为，教育就是一门科学，我们只要从中抽出普遍的规律（有人在我留言中也这么认为），再回去指导实践。在《用思想点燃课堂》作者看来：与其说教育是科学，不如说教育是艺术科学是可以重现的，只要条件一样，科学不因为科学家不同而结果不同，但教育却因为教师不同而效果不同。由此足见每个教师个体存在的价值。作者举例农村孩子进了城市的大学，为何会如此自卑的例子。如果你班上的孩子因为你的启发和引领，有了对事物和现象的洞察能力，有了一定的独立思考能力，有了比较成熟的判断能力，能够进行直观性、批判性思考等等这些内在的东西之后，他自然就会赢得与别人平等相待的机会。所以说，从每个孩子来说，每个教师对于他们来说，都是极其重要的人物。