游戏与共同体

——《教学勇气》第五章

从某种角度看，幼儿园没有真正的游戏；从某种程度来看，现在的孩子没有真正的游戏生活。幼儿园早就被各种各样的公开比赛（一切都实行比赛形式）填满，现在孩子的生活早就被各种各样的“智力”学习活动塞足。

人们哪里知道，孩子天性象个科学家们观察、探索着周围的世界。孩子自出生后，就有了自发的探索性游戏，用最简单的感官去感知这个世界。比如他们用嘴巴感知事物的软和硬，用敲来感知不同事物之间碰撞的声音。刚出生的婴儿就开始了对视界范围内的探索。母亲的声音、视力范围内的物体都是孩子好奇的对象。随着孩子能够侧卧、俯卧，能够抬头、坐起，能够移动身体、爬行，能够站立、行走，孩子视界的范围不断扩大，孩子探索的事物也越来越丰富。不仅探索的事物的种类越来越丰富，对事物一些属性特征及事物功能性质的探索也越来越深入。孩子通过咬、摔、扔、敲、打等各种动作来探索他所接触到的世界。大概二十个月左右孩子开始了对人及人物关系的关注，也就是开始了对人及人物关系的探索。大人在做的事情孩子也要去尝试，乐此不疲。随着年龄的不断增长，孩子的思维水平不断提高，孩子用来表现自己所探索到的印象的方式途径也越来越多。扮演就是其中孩子对职业、人物及其关系探索后表现的一种方式。从这点上看，扮演是探索的一种表现方式。扮演有社会扮演和事物扮演。社会扮演就是孩子运用自身所具有的局限经验来表现自己对身边所接触到的各种职业、人物极其社会关系认识的过程。如孩子最擅长的扮演就是扮演爸爸和妈妈如何带孩子。事物扮演就是孩子在现有的思维水平上，来表现对周围世界中各种动植物、其他事物及其之间关系认识的过程。如孩子会扮演小狗来被人疼爱，扮演一棵树发芽、长叶、开花、结果的生长过程。

孩子们天生是关注事物本身的，在他们的游戏中。游戏就是他们的生活，生活就是他们的游戏。洞察过或者置身过孩子游戏生态的人就会发现，孩子正是在游戏中自动自发地培养着自身的各种能力。人类在历史的长河中积淀下来的本能促使着人之初自主自发探索、发现、纠偏、再探索的潜在意识。人类本身就是在不断与环境交互的探索过程中不断进步、不断产生文明的，这正是人类本来习得知识的途径。而孩子本能地沿袭了这一本能；发现问题、交流、对话、犯错、反省错误、解决问题。这也是共同体模式的本质。

很多孩子在没有成人干扰的游戏里，他们彼此静谧交流，温和对话，产生新的游戏主意，同伴之间借鉴并采纳各自好的主意，他们的游戏因为这样的交流和对话得以持续绵延地进行下去。这是孩子自己的空间里浑然天成的共同体呀！可现在的很多孩子已经渐渐失去了这种游戏的能力，他们没有关注一件事物的能力；他们被强制学一样技能，失去了游戏的时间和空间；他们在生活上被包办代替，失去了证明自己、超越自己的乐趣……

在《小游戏、大学问——教师在幼儿游戏中的作用》一书中，教师如何在孩子的游戏中协助孩子将游戏持续下去，现在想来，那就是教师和孩子共同创造和谐的共同体呀！