整合课程与共同体

——《教学勇气》第五章

不管课程怎样的改革，不管教育术语如何的变换，每个教师的内心都知道，其实什么都没改变。现在教学依然还是教师负责传授的教学，它假设教师掌握所有知识，而孩子只掌握很少知识，或根本没有掌握任何知识。过去，幼儿园是分科教学，分语言、数学、音乐、美术（还有手工）、科学、社会、劳动等等科目，自从主题活动、单元主题直至现在整合课程的出现并流行，幼儿园基本杜绝了分科教学。不管是主题活动，还是单元主题活动还是整合课程，其实都是指向共同体模式教学的。它从一个事物（比如昆虫的主题）出发，成网络状引申出各种此种事物的相关活动。但是在真正实施的时候，教师们却感受到了无聊、空洞与贫乏，这又是为什么呢？根本就是教师的思维仍然是根深蒂固的传授教学，过去的分科教材，不管如何教师还算把握清楚其中固定的知识内容和体系，因此在传授的时候教师的思路最起码还是清晰的，还能体会到思路情绪讲解的乐趣，而有些孩子至少还能清楚感知老师思维的清晰脉络。毕竟人天性是有求知欲望的。而如今的整合课程，很多主题内容以及主题内容引申的内容，教师自己都把握不清甚至不懂，比如昆虫的主题，原来的昆虫科学活动，只是讲讲昆虫的基本特征（教材里都说明了的），生活中有哪些常见的昆虫，一节科学活动就结束了。而如今的整合课程是一系列的活动，有故事、有儿歌、有音乐等等活动，涉及到了昆虫更细更深的知识范畴，更涉及到教师能够调动起孩子相关的已有经验并深入探究，教师的各项能力都有了相当大的挑战。如果照本宣科地念儿歌、讲故事，一切就显得空洞、贫乏且枯燥了！教师内心的纠缠不清不仅引起自身教学的不畅快，更给孩子带来了更多的烦躁情绪。

可明明整合课程又是指向共同体教学模式的呀！关键问题在哪儿呢？我觉得，首先是整合课程本身的问题。以一样事物为媒介，引领与事物相关的伟大事物进入研讨空间。虽然是以探索研讨的事物为主，但却是以教师和孩子对事物的主动思索来展开并延伸的。教师和孩子关注探索研讨的事物，观察、发现、对话——发现问题、解决问题——再发现新的问题、解决新的问题，螺旋递近，由此产生了一系列的相关活动。而现在的整合课程更多的是各个分科课程的简单组合，只注重字面的外在联系，比如，昆虫就是指昆虫的儿歌、昆虫的故事等，而不注重内在的思维联系，或者说，就是忽视了孩子和教师主动思索中活动的生成，成了一种逆向关系（本来是教师和孩子围绕事物展开并引申一系列活动。现在到是教师和孩子围绕即定主题的一系列活动机械活动，孩子和老师到不需什么思索并展开系列活动了）。

关键问题不仅在于课程本身，还在于教师自身。现在更多的教师更适合传统的传授教学，难以面临和孩子共同面向无知的冒险挑战，难以在这种挑战中驾御和引领孩子！这是为什么现在教师实施整合课程感到疲惫和乏味的原因之一。要想改变，除非改变教师自身，这又是教师自身认同和自身完整的问题了。在没有升学压力的幼儿园活动室里，老师们是有足够的空间和自由来尝试趋向共同体模式教学的，关键在于教师什么时候才能亲自体验到这样一种教学的乐趣呢？待到那时，一切都变成主动追求了！