我们该如何主宰自己的关注

——《教学勇气》第五章

2008年5月26日星期一

在教师和孩子们一起行走的那条路上，真正被关注的不是教师，也不是学生，而是那个被研究、被探索的对象。教师和学生的身心共同专注于被研究、被探索对象的思索之旅、发现之旅，共同沉浸在探索、发现的心无旁骛当中；共同沉浸在探索、发现的困惑当中；共同沉浸在探索、发现时的惊喜当中。人天性里对周围充满好奇，人天性里有求知的欲望和需要。老师和孩子也不例外，当人们真正体验到了发现的乐趣时，人们会痴迷于探索发现。人们理解的渴望才能得到满足。在探索发现当中，老师和孩子都拥有了超越本身的一种力量。孩子的某个想法可能会激发教师的某个灵感；教师的某个问题可能会引起孩子相关生活经验的联想；也可能一个孩子的思考会触动另一个孩子更深的思索……教师从内心真诚地尊重他的孩子们，和他们说话就象和他的知心朋友们；孩子也从内心真诚地尊重他的老师，和他们说话就象和他的同伴们一样。每个人都就探索、发现的对象充分发表自己的见解，并通过互相启发、触动，引申更深层次的发现。

这里的孩子不是把别人的已知结论背出来，而是象各种科学家一样去思考问题。孩子体验到了探索发现（也就是学习）本身的乐趣，就自然而然产生了学习的动力，学习的动机也就变得单纯、纯粹。

这里的老师一方面体验和孩子一起求知的乐趣，满足自身对世界探索的需要；另一方面教师更体会到对教学方面边探索边发现的乐趣。比如教师体会到，要能静下心来倾听每个孩子内心的声音，以及声音深处所抖搂的所有信息，并营造让孩子们互相倾听彼此内心的声音的磁场，让这些声音碰撞、交往起来，体验进一步发现的惊喜；比如教师体会到，相对于孩子来说，教师适当的退后，让孩子的想法和发现铺陈展露，互相交织，引领孩子体验自我发现的成就和喜悦；比如教师如何设计开放性的问题，吸引孩子们积极的回应。教师对孩子已有经验的充分了解，对孩子心理特征的充分了解，能够预料到什么样的问题能够引起孩子积极的回应和对待；比如教师对教学问题明晰的思辨能力，是游刃有余引领孩子的重要条件。（教师一定要知道何时和如何在我们的意见之间拉一条直线，显示出验证我们已知的事情和把我们引向新天地的探索轨道）

在我们和孩子行走的路上，我们只关注和孩子探索研究的事物，我们只关注教与学本身，权利和地位间的虚假差异就随之消失。

可是我们又该如何主宰和控制自己的关注呢？这个问题一点也不简单。

我一直相信刚刚来到这个人世间的孩子天性是关注事物和关系本身的，他们好奇地着张望着他们眼里的那个世界，他们的感官渴望着感知周围的一切。是我们成人将他们单纯的关注引诱到其他的地方：那个本来已经体验到搭积木乐趣的孩子却因为搭出某样具像的事物被大人奖励了一个大拇指，渐渐他以为不管做什么就是为了得到大拇指；那个本来已经感觉到勇敢踏上高层玩具、超越自我喜悦的孩子，却因为成人的一个五角星而削减了本身的快乐；那个刚刚蹒跚学步的孩子，刚刚勇敢迈出第一步，却因为成人一高兴奖励的一个好吃的，而蒙蔽了迈步本身带来的成就感……从孩子出生起，我们成人的爱似乎就泉涌满溢，每当孩子做出什么动作、每当孩子发现了一个什么、每当孩子做了一件什么平常的事……我们总是忍不住给孩子一个看得见的奖励！

渐渐长大的时候，人们就习惯了在乎探索发现乐趣之外的东西，比如孩子比过别人为了得到父母和老师的赞扬；比如老师的教学追求华丽、完美为了奖励、为了职称，更为了在人们心目中的位置。谁又能不希期得到肯定和承认呢？谁又能逃脱这心中的欲求呢？只有在得到相当层次的承认和肯定后，才会藐视前面的承认和肯定，但又会期盼更深层次的肯定和承认。